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　　这些思考来自和团队的碰撞，也来自工作实践。在这一轮人工智能热潮兴起之初，作为信息科技课任课老师的陈宏斌就主张，基础教育课程应当引入AI教育，将算法思维纳入课程标准。他身体力行，带领团队开发了“小学信息科技课程实验室建设标准”，在五年级教材新增了人工智能基础模块。“比如，我们课堂上引入人脸识别实验，学生们用图形化软件编写程序，实现了简单的人脸检测。”陈宏斌注意到，当前中小学人工智能教育更偏重于技术。为此，他在教学中组织了“AI伦理辩论赛”，孩子们围绕“智能监控与隐私权”展开了激烈讨论。探索正在开花结果，他所在学校学生去年在省市级科技创新大赛中斩获12个奖项，五年级学生通过图形化编程操控机械臂完成抓取任务，作品获得江苏省青少年科技创新大赛一等奖。

　　课程的实践引发了他对人工智能教育进中小学的进一步思考。这几天除了编写教材，他还在完善一份准备带上今年全国人代会的建议。“基础教育阶段的人工智能教育体系尚不完善，体现在课程设置不合理、师资力量薄弱、实验条件不足等方面。”陈宏斌针对性建议说，制定统一且具有一定差异性的课程标准，改善实验条件并给出差异化建设标准，培养具备人工智能知识和教学能力的专业教师，在此基础上，根据人工智能日新月异的发展及各地各校实际，鼓励课程与教学创新，让学生受到更高质量的人工智能教育，培养更贴近未来的创新人才。

　　“尤其是像专业教师缺乏等问题，并非短时间内就能解决，引入社会体育力量，不仅能成为破解这一难题的有效途径，而且可能抓出特色。”陈宏斌打算在今年全国人代会上建议，发掘社会体育组织、体育俱乐部和体育企业等拥有的丰富体育资源，助力新要求落地。他所提及的丰富资源，既包括教练员和运动员团队，也包括先进的体育设施、专业的资质和丰富的赛事活动经验。陈宏斌认为，这样不仅能弥补学校资源短板，培养学校体育教师队伍，还能因地制宜开展特色运动项目，增强学生兴趣，提高学生的运动水平和竞技能力。