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学习环境对发展能力、培养兴趣具有重要作用。本课依照课程标准要求，努力改革体育教学方法，尝试运用自主教学的形式，让学生有选择地从事学习活动。比如我在教学开始时首先让学生模仿小动物跳跃，学生可根据自己的需要和兴趣，自由选择游戏内容。这样做改变了以往低年级教学中一切由教师带着学生活动的做法，使学生的学习由被动转向主动，并且能够给学生多一点自主的选择，多一点独立的思考，以利于激发学生的学习兴趣和积极性的发挥。
小学体育课堂教学反思范文2在二年级的单元投掷教学中，让我受益非浅。由于上课的教学对象是水平一学生，他们自控能力和认知能力都比较差，因此，从学生的生理和心理特点考虑，遵循循序渐进的原则，围绕单元投掷教学目标，三节课的主要内容上都做了适当的安排，即：各种方式的投的动作：投准、投远等。在课的结构设计上，做了精心的规划，即：激发兴趣、身心准备──培养兴趣、自创投掷──积极实践、提炼真知──活跃情趣、渗透教学──验收评价、创导合作──均衡发展、身心放松六个阶段，力求较好地体现新课程的创新和改革精神。
二、实践出真知教学：“行是知之始，知是行之成”——实践出真知。在小学体育教学中提倡“自主式”教学和提出“研究性学习”的理念，是现今教育改革中的实践创新。所谓“自主式教学”和“研究性学习”，其内涵是：以学生的自主性、探索性学习为基础，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。传统的投掷教学偏重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，投掷形式远离生活实践，更难让学生以此作为健身的方法。在本单元教学中，淡化了投掷技术，让学生根据自己的生活经验和学习基础，以投远为目的进行创新体验与练习，在学生的实践中积极提取正确的投掷动作，既提高了投掷能力，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性，实为一举多得。在本课教学中，学生的多次示范，教师的重点提示，充分营造了浓厚的民主氛围，实现教师为主导、学生为主体的新课程理念。
三、分层教学关注个体差异：这节课中最大的特点就是应用了分层教学法，以不同的投掷起点来挑战相同的终点，给素质好的学生给予更高的要求，培养学生积极挑战自我;给相对素质差的学生给予成功的喜悦，享受到学习的乐趣。总体来说，分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣。在这节课中，浓缩了许多新体育课程的基本理念，这些基本理念既是对传统教学思想的挑战和突破，也有助于改革体育教学模式，作为第一线体育老师的我，还将继续努力。
随着新课程理念的不断深入，在小学体育课堂教学中，将“一切为了学生的发展”作为教学的宗旨和理念。在新课程理念的指导下，小学体育游戏教学可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生的身心健康，引导学生掌握运动技能，并让学生充分参与到课堂活动中。然而在小学体育游戏教学中，仍存在着一些问题，制约着小学体育课堂的教学效果，因此，本文将对小学体育教学的问题进行分析并进行反思，提出相应的策略，以期能够有效提高小学体育教学的有效性。
师组织幼儿集中交流。师提问：“你是怎样找到空气的，找到了没有？”幼儿好像没有听到老师的提问，仍然在操作自己的材料。老师让幼儿停止操作，加重了语气再次问道：“你是怎样找到空气的，找到了没有？”很快有一名幼儿回答说找到了，老师请他讲讲是怎样找到空气的，这名幼儿自信地向大家介绍自己找到空气的好方法：我用吸管伸进水里吹，就吹出水泡泡了。师：“空气在哪里呢？”生：“在泡泡里，水泡泡里就是空气。”老师满意地点点头，马上追问道：“空气哪里来的？”幼儿不加思索地回答：“空气是我吹出来的！”老师先是一怔，然后转向其他幼儿问道：“空气哪里来的？”看到其他幼儿很茫然，不知所答，老师继续问：“有谁知道空气哪里来的？”吹泡泡的幼儿很不甘心地抢答：“空气是我吹出来的。”这时大多数幼儿也跟着说：“空气是他吹出来的。”老师有点着急了，向大家解释说：“空气不是我们吹出来的，空气本来就在我们身边，懂了吗？”听了老师的讲解，幼儿似懂非懂地点点头。教学有序地转入下一个探索活动：玩空气。
老师问“空气哪里来的”，这就意味着空气是有来历的。有问必有答，幼儿就会顺着“空气哪里来的”问题进行思考，并用自己的认识来解释这一问题，最终得出空气是我吹出来的答案。相信即使幼儿不这样回答，也还会有其他不合理不科学的回答，但是幼儿很难作出空气就在我们身边这样合理的解释，因为老师的问话已经误导了幼儿：空气一定是从哪里来的。由此我们看到提问不仅会引起幼儿的思维活动，而且还会引导幼儿思维活动的方向。有一则商业小故事说：在一条小街上，有甲乙两家早餐店，都卖粥和鸡蛋。甲家服务员在客人点了粥后追问：要鸡蛋吗？结果总有部分顾客不要鸡蛋。乙家服务员在客人点了粥后追问：要一个鸡蛋还是两个鸡蛋？结果很少有顾客不要鸡蛋，乙家每天都比甲家多卖出很多鸡蛋。可见因为问话的不同，结果就完全不同。为了取得师生对话的预期目标，老师对幼儿的提问不仅要科学合理，而且要让幼儿正确理解问题的内涵，否则将会发生为难幼儿也为难自己的事情。
众所周知，幼儿的思维是直觉行动思维，行动在先思维在后，思维以行动为基础，思维和行动紧紧联系在一起。这名幼儿刚刚玩了吹泡泡，采取的行动是“吹”，得到的经验是：泡泡里面有空气，我能把空气找出来。当老师提出空气哪里来的问题时，幼儿的思维并没有相关的直接经验作为支撑，自然地就和刚刚吹泡泡的经验联系起来了，主观地认为泡泡是我吹的，泡泡里的空气当然是我吹出来的了（事实是他吹进去的）。如果要让他明白吹进泡泡里的空气就是他身边的空气，还需要设计一系列环环相扣的问题才能完成。对老师抛出的这样一个听起来不错却很难回答的问题，幼儿是不可能自己进行思维转换而做出合理解释的。既然老师追问的目的是想让幼儿明白空气就在我们身边、到处都有空气，老师就应该让那些选用塑料袋找空气的幼儿来解释，如果和他们对话现场氛围就会轻松很多。因为用塑料袋的幼儿活动范围大，他们在室外找到了空气，在室内找到了空气，在墙角边找到了空气，在窗台边找到了空气，行动让幼儿得到的经验就是到处都有空气，空气就在我们身边。由此设问：你在哪里找到了空气、还在哪里找到了空气（而不是问空气哪里来的），幼儿自然就会回答到处有空气，空气就在我们身边。
课堂教学是提高学生英语综合学习运用能力的重要渠道和主要阵地。围绕激发学生主观内驱动力来优化教学思维模式，能够使得学生在感知、体验、实践、参与和合作等多元化学习过程中，不断养成自主学习和主动探究良好学习习惯，形成正确学习认知思维和语言感知。这就是英语课程教学所倡导的生态式有效性教学。该模式运用，不仅是丰富学生语言文化知识积累的需要，更是提高学生英语学习综合表达运用的有效途径。反思传统教学的弊端，以有效性统筹课堂教学过程优化与方法创新，更利于提高课堂教学实效。
让学生的学习主体得以体现，应该在尊重彼此学习发展需要的基础上，多为学生提供可自由交流表达的环境氛围。首先，应该相信学生能够具有自我学习发展的能力，让学生能够有足够的学习余地。其次，创设自由和谐的学习环境氛围，鼓励学生能够学习过程中大胆自由地表达交流，展示自己的学习才能。再者，多为特殊学生提供展示才能的平台，多为性格内向的学生提供畅所欲言的平台，多为学困生提供阶梯式的发展机会。这样的模式运用更能充分体现学生认知需要与课程知识目标的融合。
通过尊重学生的差异需要，更能够促进学生语言知识技能内化生成。例如，《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教学中，可根据学生的英语知识积累来尝试分层教学。首先，要求学生能够运用互相提问、默写比赛等形式来掌握阅读词汇。其次，建议学优生和学困生能够运用角色对话朗读的方式来互相学习，以此来增强学困生的学习激情和兴趣。再者，教师可要求围绕“What do you find from the article？”来互相表达交流，以加深对课程的理解感悟。
学生在这样的任务合作探究中，更能够提高语言学习运用的灵活性和敏锐性。在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教学中，可要求学生在通读全文的基础上，能够结合学习重点，来设计相应的思考探究题目，像：Why does the author feel confused？和How to settle the troubles？等，并要求学生能够运用小组讨论或者师生对话交流等形式来予以完成，以增强学习体验，为学生提供表达交流的载体。
语文是学生掌握运用文字的基础，只有不断进行语文学习，才能提高自身的文化素养，从而提高人际交往能力和生存发展能力。现代社会离不开语文的作用，很多社会工作也是建立在语言文字的基础上，依靠语言文字呢能力和技巧发展而来，是语文作为交流的工具，发挥其独特的魅力。职业教育是专业性很强的教育注重培养学生的职业能力。学生只有掌握专业的职业技能，才能保证实现就业，这是可以肯定的。在职业教育中设置语文，课程设置的目的就是充分发挥语文的工具性的作用，让学生更好的掌握语言文字技能，从而增加对文字的把握能力，让学生更好的去学习各种专业知识和技能。对于专业知识，会更加深入的理解，掌握专业的知识和技能，提高专业技能理论水平。鉴于很多学生误把专业课当成主要课程，而忽视语文的学习的状况，教师应该积极引导，提高对语文学习的兴趣，改变学生传统的学习观念。让学生认识到未来的竞争归根结底是文化的竞争，人才与人才之间的最高层次的竞争就是文化素养的竞争。语文的学习对于提高自身的综合素质和对未来的更高层次的发展具有非常重要的作用。所以首先是要从学生思想上转变过来，重视文化课的学习。
在多媒体技术发展的今天，传统的课堂教学模式已不能满足当下的教学需要，不能再只是一支笔、一本书就一节课了，而是充分利用现代多媒体技术，增加课堂的知识点的梳理和趣味性，提高学生的学习效率。教师可以在具体的化学实验讲解的过程中用现代科技充分演绎，提高学生的直观认识与感受。也增加了课堂的教学知识密度和容量，不断巩固教学成果和教学任务。利用现代科技展示给学生，增强语文课程的可视性，不断提高相关知识技能储备，为学生进行独立思考和动手操作培养能力。传统的语文教学课堂，记忆性知识较多，无法进行更多的直观表述，学生的学习模式也比较呆板，无法深入了解与体会相关知识要点和作者的思想感情。而利用多媒体信息技术呈现给学生更多的知识，信息量大、速度快，并且有图解说，有效巩固学生的学习成果，为建设兴趣课堂，提高教学质量和学生的学习效率进行积极探索与努力，不断提高相关知识技能储备，使学生的学习能进行巩固和练习，使学生更加有效的接受知识，达到好的教学效果。在复习的时候，也可以充分运用多媒体课件，加强了教师在语文课堂上的教学效率，不用一字一字的在黑板上进行书写，提高了课堂容量，也提高了学生的复习效率，为学生进行全方位立体式复习做好坚实的保障，促进学生的效率的提高，为学生进行语文的学习打下良好的基础。
职业教育语文的教学过程要充分认识到学生多元发展的需要，根据学生的个人和专业需要进行多多引导和鼓励。尊重学生多元化发展的需要，培养学生的创新精神。教师可以对学生进行耐心的讲解与启发，诱导学生进行重点难点的学习，不断提高自我，有自己的见解和认识，尊重个体的差异，引导学生对语文产生浓厚的兴趣。只有有了兴趣，才能进行更好的学习，学习效率才能够得到提高，不断促进语文教学改革的实施。教师应该充分认识到学生作为学习主体的作用，不应该主客不分，先入为主，要紧跟教育改革的潮流，抛却传统的教学理念，在学生进行学习的过程中，努力达到教学目标，为学生语文的学习和综合素质的提高不懈努力。教师教学也应该以学生为中心，不断调整教学方法和模式，促进语文教学效率的提高，同时学生也提高了学习效率，所以教学改革势在必行，改变传统的教师讲学生听的模式，发展多样化教学模式，创新教学理念和学生对于学习的重新认识和定义。
现在老师们一提起多媒体技术，就想到了能增大课堂容量。确实，在传统课堂45分钟内靠“一支粉笔一张嘴”，写得再多，说得再多，学生能接受与预想相比往往差距很大。一项研究显示，对于教师一节课的讲授，学生对所教内容的平均回忆率仅为5%。而多媒体技术能够将文字、图像、影片、声音等综合呈现在课堂中，让学生调用更多的感官学习，自然课堂教学的容量和吸引力都大大加强了，而且能补充和拓展大量的课外内容。但是如果不能认识到多媒体技术只是一种辅助的教学手段，就难免出现应用不当甚至滥用的现象。特别是习题课，如果只是将一道道题目用多媒体投出，老师在课堂上盯着屏幕讲题对答案，学生在下面应接不暇抬头“欣赏”，那么不仅没有增大课堂容量，反而不如传统课堂上的讲练评的教学效果好。因此，要正确认识到多媒体技术有它的优势，但不是只要用多媒体就能够增大容量，甚至要认识到提高习题课的有效性，增大习题课课堂容量不是最终目的，学生对知识的掌握与应用更重要。所以，将习题中不容易用语言描述的或用多媒体技术能更好帮助学生理解的加以展示；将学生的错题呈现在屏幕上让师生共同分析；将相似的易错点进行归类加以知识点网络化，等等，这样自然而然就增大了课堂容量，提高了教学效率，也从根本上体现了多媒体技术为传统课堂所不能比拟的优势。
由于多媒体技术实现了多种教学媒体的结合，因此在一定程度上更加符合学生的学习认识规律，也就出现了在课堂上只要出现多媒体技术就认为是新型的教学方式的观点。在不少老师看来，课件制作越新颖，就越符合最新的教育理念。我在一开始也有这样的误解，因此总在制作课件上而不是备课上花费大量的精力，但是慢慢我也发现过多的视听刺激反而易让学生产生疲劳，分散学生的注意力，在走马灯式的课堂教学中学生的学习效率不升反降。板书设计等传统的手段也被抛之脑后，很多课堂不再重视板书，黑板要么空无一物，要么当做草稿纸。其实，教学方式要更新，但这并不取决于你用什么样的教学手段，而是取决于教学观念的与时俱进。
传统习题课上的逐题讲逐题练固然无法使课堂高效，但如果无法认识到新的教学理念中应是以学生为主体，老师起主导作用，那么即使采用最先进的技术手段，也无法实现习题课堂上的有效性。不少老师按照多媒体课件的设计顺序播放式上课，一旦出现变化——本应成为课堂契机，就抓不住，急得满头汗；要么出现问题就把课件调来调去，本应有的从容应对反而做不到了。这种貌似新颖的“教学方式”自然还是本质上的填鸭式教学，虽然形式上有变化。我认为，要想真正实现课堂有效性，培养学生的独立学习、合作学习和情感学习等能力，就应该在传统教学的基础之上，真正关注学生，在备课、上课、听课及反思上下足工夫，从根本上改变学生被动接受、缺少思考的现状。多媒体技术不是能不用就不用，而是不该用就不用，用得合理，自然就会增强习题课的课堂效果。总之，不能以多媒体技术的应用为理由而放弃师生互动和交流，而应把时间和空间交还给学生，让学生充分思考，为学生自主学习和创新能力的培养提供保证。
反思这节课,明显存在这样几个缺点:①在教学过程中,以教师的教为主体,教师讲、学生练,学生围着教师转,学生失去了自主性和主动性;②让学生死记数学公式,机械地模仿教科书上解决问题的方法,忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流,丧失了学习过程中的情感性和发展性。姑且不谈这节课是如何令人感到拖沓冗长,就训练学生思维能力而言,笔者认识到这节课很有可能是无效的。同时,在课堂提问中,笔者提出的问题大多是陈述性问题,并让学生围绕某一知识点进行大量的练习,缺少对开放性创新题型的设置。
笔者预想了两个方案:方案一,鉴于学生已经学习过关于椭圆、双曲线的标准方程及相关性质,因而可以采用直接导入本节课的主要内容“抛物线及其标准方程”的方法。方案二,从椭圆和双曲线的第二定义入手,即归结为平面内动点到定点和定直线的距离之比问题(比值的范围不同,所得到的曲线之间,动点的轨迹是椭圆;比值大于1,动点轨迹是双曲线)。这时可以提出问题:这些比值的范围还应有哪些?即它们的补集是什么?从而得出研究对象:比值等于1时动点的轨迹问题。这样就将本节课要研究的问题很自然地引出来了:平面内到定点的距离和到定直线的距离相等的点的轨迹是什么?
对于抛物线的标准方程的推导,笔者采取先由教师点拨(设点F到直线]),再由学生自己合理建立直角坐标系、讨论整理出抛物线的标准方程的方法。由于学生建系方法不同(或将定直线当做y轴,或将定点当原点,亦或按照标准方程的建系方法,甚或将定点和定直线斜放于坐标系内),得到的方程式必然不同。教师要在肯定学生的研究成果的同时,与学生一起选出最佳建系方法。这样做可以使每个学生都动起来,自己探究知识的发生、发展过程,而不是由老师直接给出答案,更杜绝了让学生死记公式、机械模仿的授课现象。可以根据学生已有的知识水平(掌握了椭圆、双曲线的相关知识,可以根据椭圆、双曲线因焦点位置的不同而得出两种标准方程),让他们对椭圆、双曲线和类比抛物线进行对比,得出抛物线因焦点位置的不同也可以有不同的标准方程的结论,即加入抛物线标准方程的其他三种表达形式。
接着同学们开始点评,有的认为乙的方法好,因为乙最后得到的方程式简单;有的则评价乙没有从学生的思维角度来进行讲解,即只知道告诉大家如何做,而没有分析为什么这样做,对此,乙是这样解释的:“我们小组经过讨论后,知道不同的建系方法会得到不同的方程,所以我们在小组内又分成了三个小组,分别使用了以直线l为y轴、以KF的中垂线为y轴、以点F为坐标原点(x轴都相同)三种方法来建系,最后经过比较才得出这样的结论的。”原来如此!想不到他们的小组竟然想出了这种合作方式,这种创新的意识不正是我们的课堂教学所急需的吗?
本节课的优点:①在这堂课中,学生不但学会了基础知识,而且还体验了知识的推导过程,尝试了有条理地思考问题和解决问题的过程。②让学生到讲台上针对某些内容进行讲解,不仅使学生增强了自信心,并且使之在参与授课的体验中,进一步深入思考应该如何听课,即不能只为听答案而听课,而应该深究答案的渊源,应该学会分析问题。③通过小组合作学习,学生锻炼了自学能力,培养了团队意识,提高了人际交往能力,学会了如何关怀和帮助他人、评价他人,学会了承认他人的优点、容忍他人的缺点,虚心学习、听取意见。
本节课存在的问题:①在小组讨论时,有的学生对自己要进行的探究比较茫然,找不准思考问题的方向,对所要完成的任务也搞不清楚。这就需要教师在备课时创设有效的情境,把问题设计得恰到好处,让这些问题有助于引导学生理解知识的核心和问题的本质。②个别学习成绩不太好的学生在小组讨论时不敢发言、不敢表态,逐渐地远离了讨论的中心,显得很被动。为了使全体学生都能够在课堂学习中获得有效提高,教师必须要充分了解自己的学生,了解他们的性格、知识水平等多方面的信息,特别是对于成绩暂时处于下游的学生,要从他们的实际认知水平出发合理设计课堂教学内容、采取适当的教学方法,尽量避免无效的提问。同时,在他们不能顺利、正确地作出回答时,教师要热情地启发和鼓励他们,让他们保持积极的学习情绪,积极地参与进来,而不是让课堂变成学习成绩好的同学的“一言堂”,杜绝由老师替代思考转变为由好学生替代思考的现象。③做练习是数学教学的有机组成部分,是学生学好数学的必要条件。做练习可以帮助学生对知识进行正确的理解、释疑、深化及反馈,所以教师在教学中要注意在恰当的时间选择恰当的练习来帮助学生进一步巩固并提高所学知识;同时,要加强对解题的指导,对解题思想方法作必要的概括。而本节课中,学生做的练习以口算为主,笔答的时间少了些,这么做虽然关注了对学生的思维能力的培养,但忽视笔头上的练习,无法展示和了解学生在做题过程中发生的错误,更无法规范学生的做题步骤。这是需要再次改进的地方。④没有恰当地运用现代信息技术。若能在课件中动态地展示抛物线的开口方向、x与y的指数等,那么在对抛物线的其他标准方程进行讨论时,学生将会感到“柳暗花明又一村”。
进入21世纪以来，随着各高校翻译本科专业及翻译硕士专业学位点的建立，翻译课作为英语专业学生高年级阶段的核心课程及学生心目中期望值较高的课程备受英语教育界及广大一线教师的关注和重视，翻译教学改革如火如荼，取得了显著的成效。但对起步晚、底子薄的高等农业院校的英语专业翻译课程而言，还普遍存在着课程设置特色不鲜明，忽视课程间的相互支撑、相互渗透，忽视学生的主体地位及其整体翻译能力的培养等问题。因此，如何让农业院校的英语专业本科毕业生具有更强的市场竞争力，如何在翻译教学体系建设中突出自己的特色，成为高等农业院校英语专业教学改革的重中之重。本文从翻译课程体系规划、翻译课程的教学模式改革以及改革中需要注意的问题等方面对高等农业院校英语专业翻译教学课程体系改革思路进行了理性的、尝试性的探析。
根据教育部高等教育司2000年3月修订颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》，21世纪的外语人才应该具有“扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质”的基本特征。外语+专业的复合型人才决定了高校英语专业本科翻译教学既要重视语言基本技能训练，更要重视专业知识教学。翻译课程建设要顺应时代对翻译人才的需求，应该以市场和社会对外语翻译人才的需求为导向，着力培养学生的翻译能力。其培养理念应当强调实践性和专业性，翻译教学不能同“教学翻译”一样只解决学生语言问题，还应该完成通识教育和专门知识教育。因此，高等农业学校英语专业的翻译教学应以缩小市场需求与培养现状之间的差距作为切入点，立足毕业生就业环境，将翻译课程体系与本学校优势学科相结合，确立以翻译基本技能训练与农业科技英语翻译相结合为特色的课程目标定位。
一般来说，翻译课程是在第5～7学期开设，学生在1～4学期基础英语教学阶段主要侧重于听、说、读、写、译等语言基本功的训练。因此，作为英语专业方向之一的翻译课程体系的建设应该突出农业院校英语专业人才培养的特色，立足社会对翻译人才的需求，培养学生综合翻译能力。整个翻译课程体系的建设应突出语言知识技能和专业方向应用能力双本位的教育思想，突出“教师为主导，学生为主体”的教学理念，突出实践能力和综合素质融合性发展的培养规划，突出可持续、创新发展能力和服务三农相结合的战略目标。翻译理论与实践与体现农业院校特色的课程作为一个整体来设置，从设计的整个教学过程到知识内容上，体现上下承接关系，即翻译理论与实践注重基础翻译能力的培养，而以农业科技英语翻译为特色的课程则注重实践能力的提高。
翻译教学应该重视翻译理论的介绍，对于以提高学生翻译能力为目标的翻译课来说，翻译理论是翻译实践的重要基础。以往部分教师和学生对翻译理论重视不够，认为翻译只要大量练习实践就足够了，忽略了翻译理论对译文的指导作用。杨自俭教授曾建议，在翻译教学中，“翻译理论部分应占30%～20%，实践部分占70%～80%”。霍姆斯曾将翻译理论分为纯理论和应用理论。本科阶段的翻译课应以应用理论为主，其中的翻译专业知识是教学中的重点。包括：翻译的性质，翻译的标准和原则，翻译的形式，翻译的目的、方法、步骤，文本类型与翻译方法的关系，职业翻译的特点，翻译项目管理，译员的职业素质要求等等。根据农业院校英语专业学生的知识结构特点和现状，将翻译理论有机地融汇在翻译教学的各个环节。因此，改革后的翻译教学内容主要涵盖应用理论介绍，英汉语言对比，不同文本、尤其是农业科技英语文本的语言特点及翻译。前两项主要是翻译理论与实践课的教学重点，而农业科技英语翻译则主要是高级笔译课的教学重点，课程间相互渗透，相互支撑，既注重学生基础翻译能力的培养，又强调学生专业知识翻译能力的提高。
课堂组织形式上改变了以往翻译课上以教师讲解为主的模式，更多的重视学生的参与程度，让学生以小组的形式承担部分课堂任务。每节课选出一个小组（以2人为佳）将课前准备好的译文进行讲解。学生不仅仅提供译文，还要介绍翻译的过程，如文章是什么体裁，这种体裁的文章有哪些特征，翻译此类文章需要注意什么，翻译过程中遇到了哪些难点，为解决这些难点用了哪些技巧，通过此次翻译活动有哪些收获，以后在翻译的过程中需要注意的事项等等。这种教学方法比以往以教师讲解为主的方法更受学生欢迎，教学效果也更好。教师要发挥学生的主体作用，很多细节的东西如布置作业、批改作业、进行考核等问题都要考虑进去。如布置作业时，要求学生在翻译中撰写心得，记录翻译的难点、得失和感悟，让学生意识到作为译者身份存在的意义和影响。
其次，翻译教学改革的实施离不开教师的努力，教师本身的专业素养在一定程度上决定了翻译教学改革的成败。但从事翻译教学一线的大多数教师在翻译专业领域都没有从业经验，参加各种翻译课程教学培训的机会也不多，直接影响了翻译教学的效果和改革的力度。因此，翻译教师应该重视自身专业素养的提高和可持续发展，利用各种机会参加翻译课程培训，有条件的学校更要创造机会派教师到企业挂职进行翻译锻炼。而对于专业性较强的农业科技英语翻译课程，有必要和校内其他优势学科的教师加强联系，以弥补现有教师缺乏农业科技专业知识的不足。
我国传统的中小学体育课教学模式以教师为主体，在前面讲解示范，学生就像是接受知识的容器，通过耳朵和眼睛被动地接受知识，然后再加以练习。学生从一开始接受一项体育技能的启蒙就是通过体育教师的传送，一项体育技能在教学过程的开始就已经在学生的大脑中给定了性，他们能对这种体育技能的动作结构进行掌握，却由于学习过程的枯燥而往往不能对这项运动产生浓厚兴趣长久运用。不过不可否认的是这种“教师教学生学”的教学模式还是有一定优势的，通过教师的讲解示范学生能够在短时间内理解动作构成掌握动作要领。但是从另一个角度来看，这种模式又有很多弊端。体育课不仅仅是教会学生体育技能，更重要的是培养学生的体育兴趣，让他们能够喜欢上至少一项体育运动，作为平时锻炼身体的方式，为他们终身体育打下基础。研讨式教学注重人的发展，将教师和学生科学的定位，把一人的积极性变为多人的积极性，充分发挥学生的主体能动性，培养学生自主创新能力。
在传统的中小学体育课堂上，教师和学生处于一个高高在上，一群远远观望的不平等状态，学生对于教师唯命是从，完全按着教师的要求去做。在这种情况下就容易出现学生被动接受知识，对体育丧失兴趣以至于不能主动学习掌握技能，而教师往往会失去自我批判和反思的意识。研讨式教学主导师生平等，教师既是师长又是学生的朋友，在这种教学方式中，教师成为引导者、策划者、参于者、追问者、合作者，学生之间通过团队合作学习，主动去接触一项体育运动，利用各种方式了解学习这项运动，在课堂上向同学老师展示自己的学习成果，教师以朋友和师长的身份与学生就其学习效果进行交流指导，共同提高。研讨式教学不仅可以使教师从学生处获得灵感还能使学生形成强烈的求知欲望，主动学习，在教师的指导下取得进步。
2.2 我国中小学教育属于基础教育，随着经济的发展，社会的进步，几乎每个孩子都要接受基础教育，因此这个阶段的学生特别多，每个班级至少有50人。尤其在河南省，人口基数大，有的学校班级人数甚至远远超过这个数目。而体育课高质量的关键在于授课人数，就传统的体育教学方式来说，以一名体育教师为主，在学生练习时指导纠正这一环节就要耗时很多，再加之场地器材的匮乏，学生缺少自主练习的机会，体育活动受到制约，这些都严重影响了体育课教学质量。
3.1 改变传统教学角色，将教师为主体转变为以学生为主体。在研讨式教学模式中，首先教师要准确的给自己定位，转变意识并付诸实践，保证课堂教学顺利进行。而学生应积极主动参与到教学过程中，通过自己的方式去学习老师布置的任务，并加强与老师、同学的交流讨论。在这个过程中，教师和学生的角色不像是传统教学模式中那样，教师高高在上，主宰课堂，学生在下面低头闷听，枯燥烦闷，在研讨式教学中，教师不仅仅起着引导作用，还可以和学生互相学习，共同提高。
3.2 在实施的过程中，首先体育教师要根据学生年龄阶段、现阶段掌握体育运动基础、所学内容以及现有场地器材制定出科学合理的教学计划。其次，教师应在第一节课明确学习项目内容（以足球传球为例）、学习这一项目的时间分配以及学习方式，把学生分组，让他们进行小组合作学习。学习方式可让学生自由选择，例如：通过网络查询，在网上搜索足球运动传球的视频资料，或者查阅书籍，也可以请教身边熟悉这一运动的人，按照自己的方式先进行初步了解学习，然后把自己搜集学习到的内容在小组中汇合讨论整合。然后在展示课上，每组进行汇报演练，可以是单独的展示动作技能，也可以是团队合作，向同学和老师展示自主学习的成果。接下来，就是同学们之间的讨论过程，对比其他小组学习成果和自己学习成果，每组选出代表做出研讨结果发言。最后教师根据同学们的展示和发言情况进行总结，对错误地方进行指正，不足的加以补充，这时再让学生自己练习，巩固学习成果。
3.3 学生是体育学习的主要参与者，是体育教学的对象，在体育教学中要尊重学生的参与地位，以学生为主体。研讨式教学方法适应当今中小学体育课堂的发展现状，符合时代要求，在教学中根据教师的指引，不仅能使学生主动去学习一项体育运动，还能使他们在学习的过程中学会如何获取知识的能力，这种学习方式打破了以往教师枯燥的讲解示范的传统教学模式，激发了中小学生对体育运动的学习兴趣，推动他们在课余时间主动地开展运动，锻炼了他们的探究合作能力。
3.4 由于现在的学生体质普遍下降，运动事故的频发，许多学校害怕学生发生意外担责任而取消了体育科目，体育课上体育教师的任务就是看着学生不让学生乱动以免发生意外，这样只能导致学生的体质越来越差，成为只会书本知识而无健康体魄的“易碎品”。因此，研讨式教学法的应用，前期准备工作很重要，应首先明确学校、教师、家长、学生的义务，做好家长沟通工作，布置学习任务前，教师一定要做好安全教育工作，提醒学生注意事项，并让学生和家长之间互相监督，互相提醒。学生进行自主学习不是漫无目的的瞎学，而是按照教师根据教学目标事先安排好的环节进行的，学生对教师的学习任务自主学习，小组讨论研究得出最终结果，最后在教师的总结指导下掌握预期体育技术。
中小学体育课开设的目的就在于培养中小学生的体育运动兴趣，掌握至少一项体育项目，学习基础的体育健康保健知识，形成良好的体育锻炼习惯，为终身体育奠定基础。而随着时代的发展，传统的体育教学模式逐渐显现出弊端，而研讨式教学法正好符合当今教学要求，因此，应将研讨式教学法应用到在中小学体育课堂教学中，创设师生平等的环境，以学生为主体，教师进行指导，支持学生进行自主学习、团队探究学习，通过这种方法增强学生体质健康，锻炼学生的独立学习能力、团队合作能力以及科学探究灵活运用知识解决问题的能力，促进学生的全面发展。
不可否认，场地、器材以及时间这三个因素是体育教学中必不可少的组成部分，没有这些基本的条件根本无法很好地进行体育教学活动。然而，受我国国情的影响，各个地域经济条件参差不齐，各个学校的硬件条件差距很大。另外，就是在不同的学龄阶段的体育教学资源分配不均衡。如高中的体育教学资源明显高于初中，而初中又明显好于小学。由于年龄越小的学生相对学习接受能力也比较低，所以，看似小学和初中所需的体育教学资源并不高，但我却不这么认为，我认为恰恰相反，因为小学与初中正是学生培养体育兴趣的黄金时期，对体育教学资源的需求应该更大。学生需要素质更高的专业体育教师来对学生进行正确的体育兴趣培养和引导，学生也需接触各类体育运动，从而发现自己感兴趣和擅长的体育运动项目。
主观因素也是体育教学中的决定性因素。因为体育教学中的内容和方式都是由学校和体育老师制定的。传统的体育教学中，很明显地会让学生感觉到学校普遍对体育教学不够重视，每到临近考试时体育课往往会让位于语数外等课。体育教学内容也较为单一。较多的都是走形式化，体育老师也大多是一套教案用到底，像完成任务一样，并没有以学生为主，从而导致学生普遍对体育课的兴趣不大。其实，我认为造成上述现象的最重要的原因则是传统应试教育体制。传统的应试教育体制导致了学校的体育教学目的是使学生通过体育考试，而不是使学生真正感受到体育运动的快乐，从而达到锻炼身体的目的。这样其实就使体育课本身失去了其原有的意义。
师资力量的缺乏也是限制体育教育事业发展的重要因素。由于历史原因，过去社会上对于从事体育事业的人普遍都有着一定的偏见和歧视。从而造成了以前很少有人愿意学习体育专业或从事体育工作，导致高学历高素质体育人才匮乏。虽然这种现象目前已经有了明显的好转，但目前培养体育教学人才的速度远远低于社会的需求程度。许多学校的一名体育老师需要带十几个班级，超负荷的工作量也必然会导致体育老师对体育教学内容的简化和单一、重复，从而大大地降低了体育课上课质量。